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高中生物教學(xué)論文:如何讓高中生物課生動有趣
折應(yīng)軍
高中教育是我國整個教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它起著承上啟下的作用:它即是九年義務(wù)教育的延續(xù),又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育,學(xué)生對各門學(xué)科的掌握情況,直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點,在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置,它與人類生活息息相關(guān),涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見,如何在課堂上教好生物學(xué),讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
新課程改革要求素質(zhì)教育,而不是千篇一律的老師在講臺上講學(xué)生在講臺下聽的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式現(xiàn)今仍然統(tǒng)治著絕大多數(shù)高中生物課堂,學(xué)生只是圍著書本、老師轉(zhuǎn),并沒有多少機會進行獨立的思考,這種被動的接受知識的過程,在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力以及獨立思考的能力,這是造成高中生學(xué)習(xí)生物的興趣不高,生物成績優(yōu)秀率低,生物課堂效率低的主要原因。另外,這也與當(dāng)今社會需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)背道而馳。因此,如何做好高中生物教學(xué)工作就成了擺在眼前的一個重要問題。
面對新的課程改革,高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出:“最優(yōu)化的教學(xué)過程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征,實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?!睘榱擞行У膶崿F(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位,這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣,是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書本上理論知識的學(xué)習(xí),其實這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥,容易形成厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”,對于處在認知年齡的學(xué)生,學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動的接受知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生主動探究課堂知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,根據(jù)學(xué)生的特點把課堂教學(xué)作為一種實踐,這樣可以加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),打造全新的生物課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認識。
我國教育改革過程中,新教學(xué)模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒有變化,課堂教學(xué)過于理論化,基礎(chǔ)性的教學(xué)開展不起來,在新的課程實踐中暴露出很多問題,難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式,這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想,學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
其次,固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過去的教學(xué)模式,但只是停留在教學(xué)表面上,課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無味。
第三,課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進行有效的訓(xùn)練,也沒有課外實驗興趣小組,學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問題,提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要,只有從根本上改變當(dāng)今生物教學(xué)中存在的種種教學(xué)缺陷,使課堂生動有趣,才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說:“教師不僅要教,而且要導(dǎo)?!币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲,使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時,老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事:在某山區(qū),一個婦女連續(xù)生了四個女孩,鄰居、婆家人都瞧不起她,她自己也看不起自己,以為自己沒本事,生不了兒子,無奈之下,她便自殺了。故事講完后老師可問:她為何要自殺,生女孩是女人的錯嗎?人的性別是如何決定的?通過這樣的一個實例引入新課,營造了一個吸引人的課堂情境,抓住了學(xué)生的好奇心,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。那么,如何提高高中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐
轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的積極性。目前,仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位,從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此,需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位,在教學(xué)過程中, 教師在課堂上努力實現(xiàn) “讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物”的同時,學(xué)校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念,漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高,在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流,或開展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級主題活動使之有利于師生互動和調(diào)動學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)
首先,作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生,要學(xué)會用學(xué)生的眼光看待這個世界,用學(xué)生的思維思考問題,關(guān)注每一個學(xué)生的不同性格,尊重學(xué)生的同時自己也得到了尊重,這樣才能做到因材施教。其次,教師要不斷提升自己的人格魅力,高中時期正是學(xué)生走向成熟的階段,所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識,而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成,然而教師良好的品格會在學(xué)生中樹立榜樣。另外,大多高中生是因為喜歡哪個老師,才進而喜歡上哪門課,學(xué)生常常會被老師的人格魅力所感染,將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科的喜愛。最后,教師的本職工作便是傳授知識,自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識,自己的知識儲備不夠強大,不掌握先進的教學(xué)理論,又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢?所以,在這個知識更新速度如此快的年代,教師要通過不斷的學(xué)習(xí),來豐富自己的學(xué)識,接受最新最前沿的教育理解,提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提問
現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),而老師則習(xí)慣于“照本宣科”,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣,因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致,多關(guān)注,樂意學(xué)”,作為生物教師,這確實要引起重視。事實上,生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān),選擇與實際相聯(lián)系的話題,創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考,學(xué)會去提問,開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗,學(xué)生的參與性很高,普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內(nèi)容時,可并不急于介紹課本書面知識,而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在你的周圍,在你認識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎?和癌癥患者接觸過嗎?覺得癌癥可怕嗎?你認識多少癌癥知識?學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來,各抒己見,暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門,有問“怎么樣會患癌癥”,“如何預(yù)防癌癥”,“癌癥是否會遺傳”的,也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”,等等問題的。這樣,一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義,另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣,善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景
傳統(tǒng)的教學(xué),老師教學(xué)生多少知識,幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識,學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對學(xué)生進行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計,開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進行分析比較,找出不足之處,進行改正,教師在整個的學(xué)習(xí)過程中,是一個指導(dǎo)者,是一個輔導(dǎo)者。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時,有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察,用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象,把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進行解釋,這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式
生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說是個得力的助手,它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量??茖W(xué)和技術(shù)的使用可以清晰的展示圖片和視頻,讓學(xué)生更直觀的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時,傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細胞分裂和分化的基本過程,有時因為光線的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚,使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣,教學(xué)效果很差,然而利用多媒體技術(shù),可以把這個動態(tài)過程以Flash的形式展示出來,用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化,教師只需要加以簡單的講解,學(xué)生就可以完全理解。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,生物是一個能夠拓展學(xué)生思維的課程,而教師在教學(xué)過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學(xué)生,只能是禁錮學(xué)生活躍的思想?,F(xiàn)在的考試試題越來越開放,這些知識不全是從教科書中獲得答案,要求學(xué)生通過獨立思考,總結(jié)出自己的看法。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實驗,然后對比分析,看看能得出什么結(jié)論。在實驗后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題,通過集體討論自己找出答案,再做詳細的記錄,獨立思考也是一個很好的鍛煉過程,學(xué)生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法
生物學(xué)與人類生活息息相關(guān),課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到,所以在高中生物的教學(xué)中,老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識,這樣可以幫助學(xué)生理解,加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè),知識水平有限,在教學(xué)上不能急于求成。例如,教師可以結(jié)合社會熱點問題,讓了解生物和社會、經(jīng)濟的關(guān)系,從而理解生物,以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在高二高三階段,要以拓展學(xué)生的為主要教學(xué)目標(biāo), 通過對教材的內(nèi)容適當(dāng)擴展一些課外知識。
總之,教育工作者應(yīng)該善于運用各種有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高高中生物課堂效率。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高,注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力,作為教師,應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試,不斷總結(jié)經(jīng)驗,積極誘導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為全面實施新課改,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而更好地完成教育教學(xué)工作。